ในคำปราศรัยของเขาที่งานThe Age Schools Summitในเมลเบิร์นเมื่อสัปดาห์ที่แล้ว อลัน ทัดจ์ รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของรัฐบาลกลางได้พูดถึงการทบทวนการศึกษาครูขั้นต้น ที่เพิ่งเปิดตัวไปเมื่อไม่นานมานี้ เขากล่าวว่าการสอนที่มีคุณภาพเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนในการตัดสินผลการเรียนของนักเรียน และการทบทวนก็เป็นขั้นตอนหนึ่งเพื่อไปสู่เป้าหมายนี้ งานวิจัยบางชิ้นสนับสนุนคำกล่าวอ้างของรัฐมนตรี การสอนมีผลกระทบอย่างมากต่อผลการเรียนของนักเรียน
แต่การให้ความสำคัญกับการศึกษาครูขั้นต้นนั้นไม่เพียงพอ
ประการแรกการวิจัยยังแสดงให้เห็นระดับความได้เปรียบหรือเสียเปรียบของโรงเรียนที่มีบทบาทสำคัญต่อผลลัพธ์ของนักเรียน ในบางกรณีอาจมากกว่า “คุณภาพ” ของครูเสียอีก
และประการที่สอง มี ครู 15,000 คนที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในออสเตรเลียในแต่ละปี นี่เป็นเศษเสี้ยวของครูจำนวน 300,000 คนในที่ทำงาน ซึ่งทั้งหมดมีผลกระทบต่อนักเรียนและต่อเนื่อง
ซึ่งหมายความว่าการทบทวนการศึกษาเบื้องต้นของครูจะช่วยนักเรียนกว่า 4 ล้านคนที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนของออสเตรเลีย ได้เพียงเล็กน้อย
การช่วยครูทุกคนปรับปรุงการสอนเป็นวิธีที่ดีกว่าและรวดเร็วในการปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียนชาวออสเตรเลีย การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าเราสามารถทำได้อย่างไร
ในปี 2019 Deloitte Access Economics ออกรายงานซึ่งจัดทำโดยแผนกการศึกษาของรัฐบาลกลาง ชื่อว่า “ คุณภาพโรงเรียนในออสเตรเลีย: การสำรวจปัจจัยขับเคลื่อนผลลัพธ์ของนักเรียนและความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติและคุณภาพโรงเรียน ” รายงานพบว่าปัจจัยในโรงเรียนที่สำคัญที่สุดที่ขับเคลื่อนผลลัพธ์ของนักเรียนคือการปฏิบัติในการสอน
ตามรายงาน ผลของการฝึกสอนต่อผลลัพธ์ของนักเรียนนั้นยิ่งใหญ่กว่าปัจจัยขับเคลื่อนที่สำคัญที่สุดรองลงมาถึงสองเท่า นั่นก็คือสภาพแวดล้อมในห้องเรียน
อย่างไรก็ตาม การศึกษาอื่น ๆ ทั้งในออสเตรเลียและต่างประเทศชี้ให้เห็นถึงความไม่เท่าเทียมกันทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีผลกระทบอย่างมากต่อการมีส่วนร่วมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
แนวทางปัจจุบันของรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการเน้นปัจจัย
ในโรงเรียนในขณะที่ลดผลกระทบของปัจจัยนอกโรงเรียนที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ทั้งสองอย่างมีความสำคัญหากเราต้องการปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียน
การสรรหาผู้สมัครที่แข็งแกร่งในการสอนและปรับปรุงการศึกษาของครูมีข้อดี แต่เป็นกลยุทธ์ระยะยาว การประเมินคุณภาพการสอนอาจเป็นประโยชน์ในการระบุการปฏิรูปที่จำเป็น แต่ไม่ได้รับประกันการปรับปรุงในตัวมันเอง
อย่างไรก็ตาม การสร้างศักยภาพในการสอนของครูทุกคนจะส่งผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องการผลลัพธ์ที่รวดเร็ว เช่นเป้าหมายของ Alan Tudgeที่ต้องการให้โรงเรียนในออสเตรเลียกลับมาอยู่ “ในประเทศชั้นนำของโลก” ด้านการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ภายในปี 2030
ในอาชีพ เรามีปัญหาในการตกลงร่วมกันว่าอะไรคือสิ่งที่ทำให้ครูมีคุณภาพ เราพัฒนาวิธีการที่มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ครูทำในห้องเรียนมากกว่าที่พวกเขาเป็น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการสอนที่มีคุณภาพมากกว่าครูที่มีคุณภาพ
ความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่ไม่เพียงสนับสนุนนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ด้วย
ความจำเป็นในการเพิ่มความสำคัญของการเรียนรู้ของนักเรียน เพื่อให้พวกเขาเห็นความเชื่อมโยงกับโลกนอกห้องเรียน
เราใช้โมเดลนี้ในการพัฒนากระบวนการพัฒนาวิชาชีพที่เรียกว่า “ รอบการสอนที่มีคุณภาพ ” ใช้ได้กับทุกระดับชั้น วิชา และช่วงอาชีพครู
รอบเหล่านี้เกี่ยวข้องกับครูที่ทำงานร่วมกันในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพตั้งแต่สี่คนขึ้นไป สังเกตและวิเคราะห์การสอนของกันและกันโดยใช้รูปแบบการสอนที่มีคุณภาพ ในช่วงหลายสัปดาห์ ครูแต่ละคนผลัดกันจัดบทเรียนที่เพื่อนๆ สังเกต
ในปีนี้ เราเผยแพร่ผลการทดลองล่าสุดที่เกี่ยวข้องกับครูประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 จำนวน 234 คน และนักเรียนมากกว่า 5,000 คนจากโรงเรียนรัฐบาล 133 แห่งในรัฐนิวเซาท์เวลส์ ผู้เข้าร่วมได้รับการสุ่มให้เป็นหนึ่งในสามกลุ่ม: กลุ่มที่เกี่ยวข้องกับรอบการสอนที่มีคุณภาพ รูปแบบของการสังเกตแบบเพื่อนที่มีโครงสร้างน้อยกว่า หรือพัฒนาวิชาชีพตามปกติ (ควบคุม)
เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม ผลการเรียนของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ดีขึ้น 25% ในกลุ่มที่ครูเข้าร่วมรอบการสอนที่มีคุณภาพ นี่เท่ากับการปรับปรุงเพิ่มเติมสองเดือนในช่วงเวลาแปดเดือน ผลลัพธ์ยังดีขึ้นน้อยกว่าหนึ่งเดือนในกลุ่มสังเกตการณ์แบบเพื่อน แต่ไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
